1月15 日，亚英体育-(中国)有限公司大学外语教学部在明德楼 523 会议室举行了期末课程总结会议，旨在立足课程思政，促建一流课程，提升教学质量。全体教师围绕“理解当代中国”与“三进教学”、课程建设、教师素养与教学能力提升、学生学情和学习行为研究以及优化学习导向的形成性评价机制等多元主题进行了汇报和交流。会议由大学外语教学部主任陈明珠老师主持，李天刚副院长全程参加。

视听说教师分享教学创新实践与课程总结成果，通过个性化教学方案、形成性评价机制、融合思政教育及现代信息技术等多元手段，激发学生学习动力，提升外语综合能力及国际视野，有效应对新时代教育挑战。读写译教师团队积极探索创新，以提升学生的学习效能与思维品质为核心， 注重激发学生的主动性和创造力，通过各种教学方法和策略，帮助学生提高学习效率、拓宽知识视野、锻炼思维能力，从而全面提升学生的综合素质。

01 “理解当代中国”与“三进教学”

黄美华老师致力于帮助学生理解当代中国，运用线上线下教学方法，引导学生深入思考和积极践行。张春鸣老师以第五单元为核心案例，运用“成功的悖论”理论深度启发学生辩证审视人生观和成功观，倡导成就评价的多元化，并着重指出个人对社会正面影响力的贡献是衡量成功的重要维度，以此促进学生的批判性思维及人文素养的养成。刘珍兰教师重视理解当代中国的主题，结合学生的学情，有针对性地选取教 学内容，同时将社会主义核心价值观融入课堂，深受学生好评。胡爱舫老师以“大学英语读写译从故事开始 ”为主线，突出教育者引导学生通过讲述、阅读和理解当代中国故事来促进个人成长与成才，这是全体教师共 同坚守的核心教育责任。吴锦玉老师基于“BIPA ”课程思政评价模型，探讨“AI 时代外语教育教学范式会实现什么样的翻转 ”。该模型结合教学内容与实际，构建了完整的教学流程，并倡导能力与价值并重、突出实践性及自主学习，实现对学生的全方位、立体化评估与培养。

02 课程建设

罗宇晓老师全方位、立体化地剖析了《IT 英语》 课程的构建与执行策略，通过建设框架、建设内容、建设举措、建设焦点这四大核心维度，深入解读并揭示了该课程建设过程中的关键要素及其相互作用关系。李娜老师使用 UbD (Understanding by Design)  教学设计理念在《旅游英语》 课程教学中的实践，旨在通过实现理解为先的教学设计流程，打造满足大学英语后续课  高标准、受师生欢迎的教材资源。她将线上线下混合式教学与外语课程思政深度融合，以此来提升学生的知识理解和应用能力。陈明珠老师聚焦于《一带一路社会与文化》在线课程项目的设计与推进，她详细阐述了该项目的基本情况、教育理念、建设进程以及创新实施方案，致力于引领教育理念革新并付诸实践，为学生提供了全球化视野下的文化学习平台。

03 教师素养与教学能力提升

郑著运老师指出，针对班级特点，因材施教至关重要。他通过组织各种学习活动，设定个性化的教学目标，有针对性地进行课本内容和真题训练，从而有效地提高了学生的学习效果。刘红梅老师结合四级英语备考的实际需求，灵活运用线上线下教育资源，通过每日词汇积累和范文背诵任务的坚持训练，帮助学生提升读写译能力及四级应试水平。黎启然教师从词汇记忆策略、句型运用技巧、知识体系融汇、高效做题方法和应用现代软件等方面，探讨如何将课文内容与四级英语考试要求紧密结合，提升学生应试能力与实际语言运用能力。吕宝萍老师以四级备考为核心，紧密结合教材与白皮书教学，强调形成性评价。通过四级强化测试、小组项目协作和课堂笔记，有效提升了学生语言应用能力与基础知识积累。

04 学生学情和学习行为研究

汪少飞老师关注学生的学习行为和学情，通过多种教学方法激发学生的兴趣，营造富有挑战性的外语学习环境。吴婉华老师秉持以学习者为中心的教学理念，关注学生的学情分析和学习成效，将思政教育与课文知识点有机结合。黎启晴老师关注教学目标和课后作业，注重不同学生的学习方式，关注四级考试的讲解和听力技巧。周乐老师通过大数据分析了学生的学习情况，提倡依据学生实际情况分阶段跟进指导，并针对不同水平学生采取个性化教学策略，以期实现学生学业水平的全面提升。左艳红老师通过问卷调查分析学生的学习成效，引用权威学者理论，强调了二语学习动机对教学成效的关键作用，并据此规划出下阶段的教学优化措施。她指出，通过强化个性化教师支持、创新词汇检查方式以及保持高质量课堂互动， 将有效激发学生的学习信念和动力，从而提升整体教学质量。胡佳老师积极探索创新教学法，助力学生克服困难，有效提升语言水平和综合素质。秦雷老师以“观察学生的学习行为，从课本挖掘实用性知识 ”为主题，揭示 了学生写作中过度依赖单一词汇导致的语言表达贫乏问题，并通过对第二单元的 并列结构实例分析，强调此类实用知识点对丰富语言表达和提高语篇连贯性的重 要性，倡导在教学实践中强化这些策略，以培养学生的语言组织能力，增强英语读写能力。

05 优化学习导向的形成性评价机制

洪璇茉老师主张以学生为中心，分享了优化学习导向的形成性评价机制，包括小组汇报、3 分钟脱稿视频合作和四级篇章跟读打卡等。刘晓佳老师围绕“ 以学生为中心 ”理念，设计并实施了个性化教学方案，通过“考 ”、“评 ”相结合提升听力能力，强调在语言输入到输出的过程中培养学 生的口语表达能力，以此践行过程性学习的教育原则。梁少娴教师分享了形成性评价实践心得，强调激发学生自主预习和课堂参与。针对课前词汇学习提出明确要求，课堂问答环节虽采用积分激励等方式，培养学生综合能力和团队协作。刘莉老师强调了过程考核在激发学生学习动力方面的重要作用，以及如何有效地组织学生参加各种竞赛活动。她指出，组织这些实践活动旨在提高学生的实 践技能以及团队协作能力。

06 李院总结发言

副院长李天刚在会议上发表了热情洋溢的讲话，充分地概括了本次课程总结。总结活动围绕主题展开，结合实际案例和学生表现、学习行为、态度、习惯和成效等方面进行深入的分析和探讨。同时，还鼓励教师们从教、学、 评三个方面对教学活动进行全方位的总结和反思。李天刚副院长强调，教学总结应该跳出日常教学的视角，尝试从新的角度审视教师角色、学生角色以及学生的学习成效的呈现。他指出，总结应关注教学设计是否合理、教学活动是否有效、教学目标是否达成等方面，寻找解决教学问题的路径和资源，解决实际教学困境。 通过这样的方式，教师们能够更加重视教学、投入教学、用心教学、思考教学，不断改进教学，并享受教学过程。

最后，李天刚高度赞扬大学英语教学部在2023年度超额、圆满完成了年度目标教学任务，特别是全校2022级大学英语四级过级率再创新高，连续八年超额完成学校下达的目标任务，表现出教学团队的凝聚力、战斗力和攻关克难的能力。希望大学外语教学部全体教师能够以这次总结会议为契机，通过教学总结、分享、交流、研讨、探索，坚持以立德树人为根本任务，不断完善教学方法和手段，建设更多一流课程，携手共进，为提高学院的教学质量和人才培养水平贡献自己的力量，共创事业新的辉煌。